Дипломы, курсовые по адвокатуре
Скачать реферат:
Название:
Заключение
Теория развивающего обучения разработана в русле идей школы Л.С. Выготского и конкретизирует сами эти идеи. Было найдено основание для закономерного сочетания двух направлений - деятельностного и культурно-исторического.
Гипотеза Л.С. Выготского о роли обучения в психическом развитии приобрела форму научного понятия "развивающего обучения". Понятие это было сформулировано при использовании большого экспериментального материала и имеет деятельностную основу, - оно реализуется в практике.
В теории развивающего обучения понятие зоны ближайшего развития приобрело функции общей реальной организации учебной деятельности. На современном логико-психологической основе проведено чёткое различение "житейских" и "научных" понятий, усваиваемых школьниками.
Теоретические знания и процесс их усвоения раскрываются через их деятельностную основу. Связь же обучения и развития рассматривается следующим образом: психическое развитие является содержанием, формой реализации которого выступают сотрудничество людей, их обучение и воспитание.
В процессе разработки данной теории и её применения экспериментально-генетический метод исследования превратился в метод формирующего эксперимента или в генетико-моделирующий метод, в котором важную роль выполняет проектирование.
Сжатое описание того нового, что теория развивающего обучения внесла в "копилку" идей школы Л.С. Выготского, необходимо дополнить указанием на то, что данную теорию поддерживает несколько "вспомогательных" и смежных теорий.
Целесообразно перечислить их ещё раз:
- теория периодизации психического развития в детском возрасте,
- теория основных типов сознания и мышления и соответствующих им действий,
- теория учебной деятельности,
- теория применения основных требований этой деятельности при создании учебно-методических пособий,
- теория разработки психо-диагностических средств выявления результатов развивающего обучения.
Эти теории сами опираются на вполне определённое философско-психологическое понимание деятельности, идеального, сознания, мышления и личности. Без использования материалов, полученных с помощью перечисленных теорий, разработать понятие развивающего обучения было невозможно.
Это свидетельствует о гибких основаниях, на которых строилось это понятие, и о большой трудоёмкой работе, проведённой специалистами нескольких смежных дисциплин при создании предпосылок теории развивающего обучения, а затем и самой этой теории.
Понятие развивающего обучения складывалось при постоянном взаимодействии теоретических идей и экспериментального обучения, при взаимодействии теории и формирующего эксперимента.
Подобный эксперимент мы называем ещё генетико-моделирующим. В процессе его проведения проверяются дееспособность и продуктивность некоторой модели (проекта) генезиса (происхождения) у учащихся каких-либо понятий и умений.
Их появление у учащихся возможно только при выполнении ими учебной деятельности, в которой функционируют различные мыслительные действия и операции.
Усвоение полноценных понятий и умений при осуществлении учебной деятельности способствует развитию сознания теоретического типа. Генетико-моделирующий эксперимент и проектирование - основные методы изучения учебной деятельности. Эти же методы позволяют изучать развивающее образование и его деятельностную основу.
Скачан: 0 раз.
|
Лучшие
студенческие анекдоты
|
||
|
|
|
|
