Дипломы, курсовые по адвокатуре
Скачать реферат:
Название:
Наличие развёрнутой теории развивающего обучения послужило толчком к разработке учебно-методических пособий, которые начали использовать в школьной практике.
Взаимосвязь теории, разработки пособий и практики обучения привела к чёткому различению содержания, методов и способов организации развивающего обучения, то есть к созданию его системы.
Эта система неотъемлема от деятельностной основы, от нацеленности на развитие у учащихся основ теоретического мышления и сознания. Уже немало российских учителей стремится работать по этой системе. У многих имеются явные успехи, поскольку их работа даёт значимый развивающий эффект.
И вместе с тем не все получают желаемые результаты. Причин здесь много. Отметим две. Это, во-первых, не всегда удовлетворительная подготовка самих учителей. Эти недочёты лежат, так сказать, сверху. Для их устранения необходимы особые мероприятия, иногда сложные и дорогостоящие.
Но есть ещё и третья причина, связанная с недостаточной разработанностью самой теории развивающего обучения. Нерешённые
Проблемы теории описаны нами выше (см. главы II части книги) и возвращаться к ним нецелесообразно. Отметим здесь лишь вопросы, требующие новых исследовательско-проектировочных усилий.
Тут требуется проведение новых исследований и проектировочных разработок по тематике, касающейся малоизученных вопросов. Выделим главные из них.
Нам всё ещё мало известны этапы и стадии становления учебной деятельности, подробности развития теоретического мышления и сознания. Отдельный ученик проявляет свою субъективную инициативу по преимуществу в виде более или менее конкретного приглашения сверстников или учителя к совместному решению учебных задач.
Лишь на этапе VI-IX классов учебная деятельность постепенно приобретает индивидуальную форму, когда ученик самостоятельно ставит и решает учебную задачу, адекватно оценивая правомерность и оптимальность её решения.
1.
Фундаментальная проблема в том, чтобы в течение нескольких лет применительно к одним и тем же учебным коллективам тщательно изучать формирование учебной деятельности, процесс её интериоризации, и выявлять конкретные особенности развития у школьников познавательных процессов и личности.
2.
Ещё одна проблема связана с выяснением условий развития основных мыслительных действий как компонентов теоретического мышления - анализа, планирования, рефлексии, абстракции и обобщения, которые обеспечивают выполнение школьниками учебных действий.
3.
Каждое учебное действие ребёнок выполняет благодаря тому, что оно связано с наличием в его внутреннем составе определённых мыслительных действий (например, анализа, абстракции, обобщения). Необходимо выявить состав мыслительных действий в каждом учебном действии, какой из этих компонентов мышления имеет основные функции в этом действии, раскрыть закономерности возникновения этих функций.
4.
Если будут решаться данные исследовательские задачи, это означает, что продолжится разработка такой сложной проблемы, как внутренняя взаимосвязь развития теоретического мышления и формирования учебных действий.
Тогда будет возможно углублённое изучение закономерностей развивающего обучения. Экспериментальные данные смогут стать основанием для нового уровня рассматриваемой теории. Теория сохранит жизненную значимость, а пособия получат более глубокое обоснование.
Скачан: 0 раз.
|
Лучшие
студенческие анекдоты
|
||
|
|
|
|
