Дипломы, курсовые по адвокатуре
Скачать реферат:
Название:
Эмпирическое мышление, тем не менее, необходимо, хотя и имеет свои особые виды обобщения и абстрагирования, которые при неверном применении препятствуют полноценному усвоению детьми содержания теоретических знаний, всё более вторгающихся в современную школу.
Задачи работы состоят в следующем:
1. Рассмотреть основные идеи развивающего обучения
2. Проанализировать содержание и строение учебной деятельности
3. Рассмотреть построение учебных предметов в школьной программе.
Психолого-педагогическая теория развивающего обучения получила экспериментально проверяемое учебно-методическое обеспечение, превратилась в систему. В последние годы всё большее количество учителей, методистов, преподавателей стали интересоваться нашей системой.
В нескольких городах функционируют центры, в которых проводится переподготовка специалистов, желающих работать по этой системе (в Москве, Харькове, Томске, Кемерово, Самаре, Риге и т.д.)
Возникло соответствующее педагогическое движение, проводятся конференции и семинары. В октябре 1994 г. на подмосковной учредительной конференции была создана ассоциация развивающего обучения (по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Основная цель деятельности Ассоциации состоит в совершенствовании и практическом освоении этой системы.
Проблемы развивающего обучения могут успешно разрабатываться на основе таких фундаментальных понятий как деятельность, идеальное, сознание, мышление, личность человека. Роль играют и общие представления о психическом развитии тех сфер, которые фиксируют перечисленные понятия.
Глава 1. Основные идеи развивающего обучения
Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.
Концепция развивающего обучения школьников была разработана в 60-80 г.г. под общим руководством В.В. Давыдова.
Схема развивающего обучения появилась не на пустом месте. Сколько существует школа вообще, столько лучшие умы решают проблему - как учить, чему учить, что развивать.
В начальной школе учат считать, читать и писать. Это обучение нацелено на формирование навыков грамоты. Традиционно начальная школа - четырехлетка, - и была школой грамоты. Но при введении общего среднего образования цели стали меняться. Начальная школа должна заложить фундамент, базу для освоения учебных предметов в средних классах и основ наук - в старших. Простые навыки не являются достаточным фундаментом. Кроме того, работы отечественных психологов, прежде всего Л.С.Выготского и его школы, открыли перед педагогикой качественно новые возможности: не только обучать узкопредметным знаниям, умениям и навыкам, но целенаправленно формировать и развивать общеинтеллектуальные способности детей.
Сегодня множество учителей начальных классов экспериментируют и разрабатывают авторские курсы. Это сложная работа многих специалистов - философов, психологов, методистов, учителей-экспериментаторов. Все эти специалисты просто необходимы для того, чтобы построить действительно новую педагогику - педагогику формирования и развития способностей. Такая работа и велась в нашей стране с 60-х годов под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Сопоставлялись фундаментальные направления в психологии - Ж..Пиаже и Л.С.Выготского, подходы А.Леонтьева и С.Рубинштейна, свою методику выстраивал П.Я.Гальперин. В философии - острая дискуссия между традиционными советскими философами и молодым авангардом - Э.В.Ильенковым, А.А.Зиновьевым, Г.П.Щедровицким. Новые подходы опробуются Э.В.Ильенковым в интернате для слепоглухонемых. Результат потрясающий - даже при отсутствии основных чувственных каналов восприятия можно научить ребенка мыслить! И не просто, а теоретически - моделировать, употреблять категории и понятия.
Тут необходимо сразу определиться. Сегодня говорят: "Зачем специальный термин "развивающее обучение"? При всяком обучении ребенок развивается".
Скачан: 0 раз.
|
Лучшие
студенческие анекдоты
|
||
|
|
|
|
