Дипломы, курсовые по адвокатуре
Скачать реферат:
Название:
Понять задачу, построить модель, поставить нетривиальный вопрос - увлекательное и сложное творческое дело. Оно требует особого духа сотрудничества, взаимопонимания, чуткости к смыслам и мысли сотоварища. Ему противопоказаны эгоистическое соперничество, зависть, нечестность: общее мыслительное содержание не складывается и конструктивная работа не получатся. Занятия в классах РО должны резко отличаться от традиционных одной особенностью. Традиционно дети смотрят прежде всего на учителя, отвечают прежде всего учителю, от учителя ждут оценки и отметки. На занятиях РО дети слушают друг друга, продолжают мысль друг друга, задают друг другу вопросы, выявляют способы действия друг друга... И это - не внешнеметодическая особенность только формы занятий, а существенный момент дидактики и всего деятельностного обучения.
Схема педагогических целей деятельностного обучения
Выше были описаны очень нетривиальные и сложные идеи. Здесь же мы все несколько упростим и огрубим. Сведем описанное выше содержание в схему главных педагогические целей обучения в РО. Под педагогическими целями мы будем понимать результат обучения - то, что должно быть сформировано у детей, иначе говоря, какие единицы содержания обучения должны осваиваться. Во-первых, это предметные знания, умения и навыки в соответствии со стандартом. Во-вторых, надпредметное содержание:
дети должны научиться ставить собственные учебные цели и на примере немногих задач осваивать универсальные способы;
дети должны научиться содержательному общению друг с другом - слушать, слышать, выражать свою мысль..., т.е. культурным способам коммуникации;
дети должны освоить важнейшие способы мыслительной деятельности - способы моделирования.
Особенности практической реализации подхода РО
На сегодняшний день РО, безусловно, одна из самых культуросообразных, наукоемких и высоких технологий образования в младшей школе. Не случайно она имеет мировое признание - в США, Японии, Европе реализуют РО, проводятся международные конгрессы, посвященные теории деятельности и деятельностному обучению. Сегодня в России около 9% школ так или иначе реализуют методику Эльконина-Давыдова. И нельзя сказать, что результаты ошеломительно хороши. Почему? Выделим только одну, но важнейшую, причину. РО - это особая, деятельностная педагогика, существенно отличающаяся от традиционной, с принципиально иным устройством дидактики. Поэтому требуется новый педагогический профессионализм, специально подготовленные кадры. Учителей - профессионалов развивающего обучения практически нет. И это так, несмотря на наличие в стране центров развивающего обучения, курсов переподготовки кадров. В.В.Давыдов считал подготовку кадров самым узким местом всей практики РО. Дело в том, что инновационная педагогика требует и инновационных способов обучения учителей. А методисты этого сделать не могут - они сами воспроизводят традиционный стиль курсов переподготовки. Чтобы учить детей учиться, общаться, сотрудничать друг с другом, моделировать, идеализировать, взрослые учителя сами должны это уметь. Они должны иметь возможность творчески, по ситуации мыслить на уроке, демонстрировать определенный стиль общения с детьми, способы установления взаимопонимания. Они должны уметь - самое главное! - видеть деятельность ребенка - какими своими детскими способами он действует здесь и сейчас. И не держаться слепо за заготовленный шаблон занятия, уметь импровизировать, исходя из актуальных (часто неожиданных действий) учеников.
Еще Я.А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6-8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями является "пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства", и доказывал, что учение должно быть делом "приятным и легким", занимающим в день не более 4 часов.
ГЛАВА 2. Содержание и строение учебной деятельности
Человек усваивает знания и умения в процессе различных видов деятельности и общения. Своеобразие этих процессов с возрастом меняется. Усвоение имеет множество свойств, исследовать которые можно только в контексте исторического и онтогенетического развития деятельности и общения человека.
Так, в дошкольном возрасте, для которого ведущей является игровая деятельность, дети усваивают вполне определённые знания и умения, чеще всего непреднамеренно, непроизвольно.
Знания и умения позволяют детям ориентироваться и действовать в повседеневной жизни, в простых формах искусства, в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками. Вместе с тем эти знания и умения - важные составляющие способностей ребёнка-дошкольника, в частности, его воображения и образного мышления.
Скачан: 0 раз.
|
Лучшие
студенческие анекдоты
|
||
|
|
|
|
