Дипломы, курсовые по адвокатуре
Скачать реферат:
Название:
В течение многих веков представители разных сфер использовали понятие ассоциации, объясняя организацию психической жизни и поведения человека. Правда, истолкование механизма возникновения и функционирования самой ассоциации было различным.
В период, когда приоритетное значение имели естественнонаучные дисциплины, ассоцианизм интерпретировали с учётом требований нейродинамики и порой прямо отождествляли с рефлексами (Гартли, Сеченов и др.).
В другие периоды ассоциации понимали как имманентные качества сознания, не имеющие нейрофизиологические основы и подчиняющиеся законам "психической причинности".
Американский бихевиоризм описывал связи сенсорных элементов ассоциаций с представлениями, понятиями и другими "элементами субъективной жизни" человека и начал исследовать связи внешних воздействий ("стимулов") и движений ("реакций") человека (именно только движений - вплоть до языково-гортанных).
Схема "стимул-реакция" в основных характеристиках совпадала со схемами "ассоциации" и "рефлекса".
{V: Понятие ввёл Декарт и переводится оно как "отсвет", "отблеск", "отражение". Очень коварный термин!}
Ассоциативно-рефлекторная теория учения оформлялась в то время, когда в философии, психологии и педагогике господствовал сенсуализм. В соответствии с его требовании схема формирования ассоциации уточнялась следующим образом.
Начало ассоциативного процесса предполагает наличие сенсорных (наглядных) элементов. Следы ощущений (восприятий) этих элементов связываются в представления. Сравнение последних приводит к выделению одинаковых свойств, связь которых, обозначенная словом, и даёт-де понятие.
К.Д. Ушинский - сторонник и хороший пропагандист рассматриваемой теории - писал: "Понятие является соединением в одну ассоциацию одинаковых атрибутов, взятых из многих единичных представлений".
Глава 3. ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе усвоения школьниками содержания учебных предметов. Каждый учебный предмет - это своеобразная проекция той или иной "высокой" формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения.
Такое проецирование имеет свои закономерности, определяемые особенностями процесса усвоения и возможностями психического развития школьников.
Стержнем учебного предмета служит его программа, то есть описание знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа определяет методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты учебного процесса, указывая состав усваиваемых знаний знаний и их связи.
Программа тем самым проектирует тип мышления, который формируется у школьников. Поэтому разработка программы, выделение содержания предмета представляет собою не узкометодические вопросы, а коренные проблемы всей системы образования и воспитания подрастающих поколений.
Конструирование учебных программ предполагает не только отбор содержания, но и понимание особенностей их строения.
Содержание учебных предметов должно способствовать формированию у школьников теоретического мышления. Последнее складывается в процессе выполнения учащимся учебной деятельности.
Скачан: 0 раз.
|
Лучшие
студенческие анекдоты
|
||
|
|
|
|
