Дипломы, курсовые по адвокатуре
Скачать реферат:
Название:
Сформулируем ряд логико-психологических положений, которые можно использовать при определении содержания предметов с учётом необходимости воспитания способности восхождения мысли от абстрактного к духовно-конкретному.
1.
Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.
2.
Знания, конституирующие данный учебный предмет, усваиваются в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
3.
При выявлении предметных источников знаний учащиеся должны уметь прежде обнаруживать генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта знаний.
4.
Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.
5.
Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе знаний о нём, удерживаемой в таком единстве, которое обеспечивает мысленные эксперименты и мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
6.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно.
1. Общие вопросы связи психического развития и обучения школьников
Выше мы обсуждали вопросы связи психического развития и обучения. Обобщая, сформулируем содержание основных теорий этой связи.
1.
Первую из них можно назвать теорией независимости психического развития от обучения. (А. Гезелл, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Психическое развитие истолковывается в ней как вполне самостоятельный процесс, результаты которого лишь используются и утилизируются в обучении и воспитании. Многие и до сих пор описывают этапы развития детей безотносительно к тому, чему их учат и воспитывают.
2.
Вторая теория признаёт взаимосвязь психического развимтия и обучения (Г.С. Корстюк, Н.А. Менчинская и др.). Согласно этой теории, развитие определяется внутренними его факторами и вместе с тем - обучением и воспитанием.
3.
Третья теория полагает, что психическое развитие осуществляется посредством обучения и воспитания, которые выступают в качестве его необходимых и всеобщих форм (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Эти формы представлены в различных видах стихийного и специально организуемого общения ребёнка со взрослыми, одного человека с другими людьми - общения, в котором человек присваивает достижения исторически сложившейся культуры.
Мы сформулировали лишь самый общий ориентировочный смысл перечисленных теорий. В каждой из них имеются, конечно, соответствующие основания и конкретные особенности.
Так, применительно к третьей теории возникают следующие вопросы:
- всякое ли обучение способствует возникновению фундаментальных психических новообразований человека?
- каково соотношение между между обучением как формой развития и самим содержанием процесса?
- каковы различия между стихийным и организуемым развивающим обучением?
- и т.д.?
Эти вопросы требуют особого изучения, и некоторые из них мы затронем в конце данной главы. Здесь же подчеркнём, что проблемы развивающего обучения целесообразно обсуждать применительно к конкретному возрасту и в отношении конкретных новообразований, в связи с организацией конкретного вида обучения.
Наш коллектив, опираясь на возможности третьей из указанных теорий, изучал проблемы психического развития и обучения преимущественно в младшем школьном возрасте в свете двух гипотез, которые можно обозначить следующим образом:
Скачан: 0 раз.
|
Лучшие
студенческие анекдоты
|
||
|
|
|
|
